奥尔夫音乐教育体系中声势的基本形式与方法美

美婴国际教育奥尔夫音乐师资培训讲师Triky qin指出，结合动作的音乐教学内容是非常丰富的，包括声势、身体各部位的动作，以及这些动作在时间、空间中的运动，再加上身体的造型活动，配合游戏、形体表演，乃至与即兴的民族民间集体舞结合起来，如此等等，将这些内容交叉、糅合，就又可形成新的内容与教法。由于人们还在不断探索和发展利用身体与动作进行新的教学的各种可能性，因此，这种教学方法本身也在不断发展之中。下面介绍的各项内容，仅是多种可能中的一种可能性，一种例子。

声势：
声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。它是人类宣泄、表现、交流情感最原始、最直接的方式，产生于语言、音乐之前，且至今仍被人们运用着。大型体育活动的比赛表演，人们用拍手、跺脚表达他们的情感；音乐会结束，人们有节奏地拍掌以表示他们的热烈情绪，这些采用的都是这种方式。

运用声势，无须借助抽象的概念，复杂的逻辑思维，高难的技能技巧，更无须任何教具、乐器，每个儿童都自然地会使用，没有任何负担，因此会兴趣盎然。而声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及创造性能力是一种非常好的方法，也是入门基础训练最重要的训练方法之一。

由于其低投入、高效益的功能，在我国可以说是更为实用、高效的一种音乐教学手段。

在奥尔夫的《学校儿童音乐教材》五卷本中釆用的是被称为“古典声势”的声势，其中吸收有世界各国民族舞蹈所共有的基本语汇，有跺脚、拍腿、拍手、捻指四种基本形式。奥尔夫采用混声四部形式，将它们编成了大量的多声部节奏练习、曲式结构练习，都是音乐教学中的经典之作，学习和研究这些作品会给我们以极大的启迪与收获。

奥尔夫课程

声势的基本形式与方法：

1、拍手
两肩与两臂放松，双手在胸腰前拍手，一手（如左手）平放，另一手拍打（可根据自己的习惯用手而不必强求用哪一只手）。开始教学时,可以叫学生尝试以右手指尖击左手掌根，注意音量、音色的特点，然后边拍边向前移动至掌心，此时声音像有共鸣似的，音量较大，再向前音量又会变小,通过这种练习让学生了解拍手会因部位的不同而产生音量、音色的变化。一般练习采用右手拇指外的四指击拍左手掌心，左手一般不动，主要是右手击掌，音量大小也由右手控制。不要用两手对拍，对拍会影响速度，也容易造成两臂紧张。

拍手还可以包括拍掌背、手背对手背、指尖对指尖等等，这是探索拍手可以有多种方式,培养学生的观察能力，创造性思维和对不同拍法产生的音色特点的体验的教学方法，同时可以提高学生们的学习兴趣。
拍手声音一般明亮、清脆，在声势合奏中，宜拍鲜明的、节奏性较强、较复杂的节奏声部。

2、跺脚
分站姿与坐姿两类。一般是脚掌跺地，左右脚均可，并鼓励左右脚都会用。特殊的用法是脚跟或前脚掌着地，用脚画弧线、圆线等等。坐姿是坐在凳上，大腿一半要在凳子外悬空，凳子的局度以大腿与小腿成直角为宜，跺脚时脚掌略提起。站姿是从腿根部起动作，左右脚轮流作类似原地踏步的动作,注意不要过分用力跺脚跟，以免震动过大而伤脑。跺脚也有音量、音色的变化，感觉越细微越好。跺脚声音比较低沉，在合奏中宜担任节拍重音的声部，跺脚的节奏不宜过密和复杂。

3、拍腿
双手自然置于大腿靠膝部，双臂放松，双手拍也可单手拍腿，由于动作自然，所以是四种声势中最容易做的，快速做时比拍手更容易和不易紧张。拍腿可拍打出更为丰富的节奏花样，且本身可做二声部练习，就使它成为了学习打击乐、音条乐和键盘乐刖的最佳准备练习方法。这种方法除有利于节奏感的培养外，对左右手的协调、放松均是很好的预备练习。拍腿声音不够鲜明，合奏中不可单独在重拍使用，会使节拍重音不突岀。训练十六分音符节奏时比别的声势容易。

4、捻指
中指、拇指相捻发出的响声，许多人尤其儿童很难做到，也可用弹舌发声代替捻指发声，捻指可用不同的姿势、高度做，它在四种声势中极少单独训练，多为结合其他声势练习。捻指音量最小，但声音较高，有时可以发出尖锐明亮的响声。一般不宜用在重拍及复杂而快的节奏中。

除了以上四种声势基本形式外，现在发展出更多的声势形式，如可以从头、脸到全身各个部位的拍打获得极丰富的节奏和音色变化。美国一位教师从美国的踢踏舞及拉美音乐舞蹈中获得灵感，他的声势表演可以说从头到脚浑身充满了音乐，人体的各个部位被他运用得令人叫绝，包括夹臂，双臂摩擦身体，脚的各部位踩在塑料泡或地板上发出的各种音色和节奏，其丰富的艺术表现力真是极大的享受。对儿童来说从拍打肚皮、胸脯到拍打髄部两侧所发出的不同节奏和音色会令他们乐此不疲，学习兴趣更浓，而身体的机能也得到了更大锻炼。这些方法可以从我国和世界各地民族民间歌舞中找到它们的原型，然后经选择再移用到课堂上,会产生意想不到的教学效果，既深受孩子们喜爱，又能起到传承民族文化的作用。

以上便是声势的四种基本形式与方法，奥尔夫声势教学法可以更有效的帮助我们使音乐教学内容更具有乐趣、有创造性，并真正具有音乐性，这也是音乐教学作为审美教育的一个重要课题。

奥尔夫音乐资格证

早教师资格证书

奥尔夫音乐实验基地牌匾

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